考题
判断题学校教育制度在形式上的发展：1.前制度化教育2.制度化教育3.非制度化教育思潮A
对B
错正确答案：对解析：暂无解析
考题
单选题以下哪一项不是学校心理学具体研究的内容（）。A
学校教育中的心理学规律及其应用问题B
研究解决学生心理问题的理论、方法和技术C
了解与研究学生学校生活中的心理问题D
治疗有精神分裂症等精神疾病的学生正确答案：A解析：暂无解析
考题
请认真阅读下列教材片段，并按要求作答。{图2][问题1][简答题]
什么是运算能力？如何发展学生的运算能力？（10分）[问题2][简答题]
如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。（10分）[问题3][简答题]
依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（20分）
答案：解析：1、
根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量得出确定结果的过程，称为运算。能使某些运算顺利完成的心理特征，称为运算能力。运算能力的核心是思维能力。通常所说的运算能力还包括运算技能，如心算、笔算，以及四则运算、方程运算，等等。
发展学生的运算能力，可以从以下几个方面进行。
（1）帮助学生形成计数能力。计数能力是运算的基础。小学生的抽象思维能力已有一定的发展，教师可以引导小学生根据万以下的数，通过推理而掌握更大的数，并能够在一定范围内运用归纳演绎的形式进行推理、运算。
（2）引导学生掌握运算法则和公式。首先，让学生在大量感知具体事例的过程中逐步感受到法则的存在，到一定阶段用文字或数学方式对法则进行科学的表达。其次，把单个的法则公式联系起来，形成系统，这有助于灵活进行运算。
（3）通过解答应用题发展运算能力。应用题的解答主要在于列式。学生应能够理解题意，迅速回忆相应的概念、法则、公式、定理，利用图示或表解把思路形象化、条理化，最后列出算式进行运算。这一过程体现出了思维的准确性、敏捷性和灵活性的品质，也是运算能力的集中表现。
2、
【教学目标】
（1）会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数。
（2）掌握两位数乘两位数的计算方法。
（3）能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。3、
【导入环节】
（1）回顾学过的口算方法。口算下面各题。
40×8 30×5 2×30 9×20 ；
12×4 8×11 7×10 12×3
自己选两题，说一说口算方法。
（设计意图：通过回忆以前相关的知识，学生的已有知识能够得到有效迁移。）
（2）运用多媒体课件呈现邮递员送报纸、送信的情景。请学生根据该情景自主提出问题。鼓励学生提出与教材上不同的问题。
（设计意图：提出问题的前提条件是理解。因此，学生若能正确提出问题，就是理解了该情景中的数学关系，这为接下来的教学打好了坚实的基础。）
（3）从学生提出的问题中选择需要用整十、整百数解决的问题。请学生思考、交流解决问题的方法。
（设计意图：根据教学目标，有针对性地选择学生所提出的问题，通过学生思考、交流，探讨口算方法，自然引入下一环节的教学。）
考题
单选题教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。A
学生的学习B
教育措施C
学校环境D
学与教的规律正确答案：C解析：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
考题
目前，我国已把足球纳入学校体育课程教学体系，作为体育课必修内容，为学生提供学习足球的机会；把学生足球特长水平纳入学生综合素质评价，写实记录，形成档案，供上一层学校招生参考。
结合素质教育的相关内容，下列说法不准确的是（ ）。
A.有利于促进学生的全面发展
B.有利于促进学生的个性发展
C.有利于增强学生的身体素质
D.有利于提升学生的学业成绩
答案：D解析：足球是体育课程的内容，有利于增强学生的身体素质，促进学生的全面发展，促进学生的个性发展。由于学生学业成绩受多种因素的影响，体育教育对于学生学业成绩的影响是不确定的。
考题
某校教师在自我介绍时说，自己从事人文社会类的课程教学，这类课程是我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程称为（ ）。 A.综合课程 B.活动课程 C.学科课程 D.相关课程 答案：C解析：学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。根据题干中教师的介绍，可知是学科课程。
考题
学校教育制度在形式上的发展：1.前制度化教育2.制度化教育3.非制度化教育思潮正确答案:正确
考题
教育心理学主要研究的是学校教育中的（）A、学生的学习B、教育措施C、学校环境D、学与教的规律正确答案:D
考题
高等教育心理学是研究高等学校教育情境中（）的基本规律的科学。A、学生的学与教师的教B、学生的学C、教师的教D、学生身心发展正确答案:A
考题
请认真阅读下列材料，并按要求作答。[问题1][简答题]
结合《义务教育数学课程标准(2011年版)》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展？(8分)[问题2][简答题]
若指导一年级学生学习本课，试拟定教学目标。(10分)[问题3][简答题]
依据拟定的教学目标，设计教学过程。(22分)答案：解析：1、根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，本材料的教学应注重学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度方面的发展。
（1）在知识技能方面，学生通过对本材料的学习，经历从日常生活中抽象出数的过程，掌握必要的运算技能，能准确进行运算。
（2）在数学思考方面，学生通过对本材料的学习，能够运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，发展数感；能对简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着的信息；会独立思考问题，表达自己的想法。
（3）在问题解决方面，学生通过对本材料的学习，能够在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程。
（4）在情感态度方面，学生通过对本材料的学习，对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。2、【教学目标】
（1）了解小括号的意义，认识它的作用。
（2）掌握带小括号的算式的运算顺序，会计算带小括号的加减两步算式。
（3）经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
（4）激发计算兴趣，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。3、【教学过程】
（1）创设情境，提供研究素材。
小朋友，你们喜欢剪纸吗？小明和小丽想剪出10个五角星，他们正在分配任务呢（出示两位小朋友剪五角星的图片）。
请问，大家从这幅图中能获得哪些信息？你能提出什么数学问题？
预设1：一共剪掉几个星？教师提问：你会列式吗？为什么用加法计算？
预设2：还剩几个星？教师提问：谁能将已知条件和问题连起来完整地说一说？（有10个星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个星？）
（2）尝试探究，确定解题思路。
请学生根据上述数学问题，独立思考，列出算式，再和同桌互相说一说先算什么，再算什么。待学生讨论交流后，组织反馈。
思路一：10-2-3=5（个）。先算减去2个后剩几个，再算又减去3个后还剩几个。
思路二：2+3=5（个），10-5=5（个）。先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
对于每个思路，先让学生说清思路，明确算法。然后，教师借助课件帮学生理清思路。最后，学生再次说清思路，教师完善板书，帮学生进一步理清思路。
（3）认知冲突，理解小括号的意义。
如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？学生尝试写，教师巡视。
给出错误算式：10-2+3，这样列式可以吗？为什么？看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
教师写算式并用彩色笔加上小括号。这个符号叫“小括号”（板书课题：小括号）。教师领读，学生齐读。
小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。它起到改变运算顺序的作用。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算小括号外面的10-5=5（教师画运算顺序）。
那么，加了小括号的算式怎么读呢？教师指导读法。
做一做，说说下面各题应先算什么，再计算。对于两步算式，大家应当注意什么？
学生回答，教师小结：有小括号的要先算小括号里面的；如果没有小括号，就从左往右按顺序计算。
（4）巩固深化，强化小括号的用法。
我们学习了小括号的用法，那么你敢挑战这些题目吗？
请学生做练习十七第1题，算一算，比一比，更深刻地理解小括号的作用。
请学生以比赛形式做练习十七第2题，看看谁算得又快又准确。
请学生用不同的算法做练习十七第3题，同桌互相检查，保证全班学生都理解了小括号的含义和用途。
思维游乐园：给练习十七第4题的算式填上小括号。教师提醒：按顺序算不容易得出结果，就可以用小括号改变运算顺序，简化算式。
（5）总结提升，拓展小括号的用法。
请学生自主总结小括号的作用、计算方法。教师对学生的总结进行确认、扩充。
总结：今天我们又认识了一位数学王国的新朋友——小括号。它就像左手和右手，让好朋友们围在一起，起到改变运算顺序的作用。计算时，有小括号的要先算小括号里面的；如果没有小括号，就从左往右按顺序计算。
这节课，大家能独立思考、快乐地与他人合作。我相信大家收获的不仅仅是知识，更重要的是收获了认真观察、善于思考的好习惯。希望大家在数学王国里能结识更多的新朋友，让它们都变成我们的好朋友。
